科目二重點常識回納
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一、教導基本常識
2. 《學記》教導準繩：講授相長、實時而教、不陵節而施、長善救掉、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐（ liè ）等、躲息相輔等。
3. 蘇格拉底在教導實際上的最年夜進獻是“產婆術”。
4. 柏拉圖教導思惟集中表現在他的代表作《幻包養想國》。
5. 亞裡士多德是古希臘百科全書式的哲學傢，初次提出瞭“教導遵守天然”的不雅點。
6. 昆體良是東包養網評價方第一個專門闡述教導題目的教短期包養導傢，代表作《雄辯術道理》是東方第一本教導專著，也是世界上第一本研討講授法的書。班級講課制的萌芽。
7. 培根初次把教導學作為一門自力學科提出來。康德最早在年夜學開設教導學講座。
8. 捷克教導傢誇美紐斯被稱為“教導學之父”，其著作《年夜講授論》是教導學開端構成一門自力學科的標志，最重要的教導不雅點是：提出教員是“太陽底下最輝煌的個人工作”，提出“泛智”教導，提出教包養導應順應天然的思惟初次從實際上闡述班級講課制。
9. 盧梭是法國教導傢，代表作《愛彌兒》提出天然主義教導，兒童本位思惟。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教導傢，教導史上小學各科奠定人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教導心思學化”，提女大生包養俱樂部倡天然主義教導，倡導感情教包養導、愛的教導。
11. 洛克是英國教導傢，代表作《教導漫話》，提出“名流教導”和“白板說”。
12. 第斯多惠是德國教導傢，被稱為“德國教員的教員”，代表作《德國教員教導指南》。
包養網13. 斯賓塞是英國教導傢，最早提出“什麼常識最有價值”，代表作《講授論》，提出“教導是為幸福生涯做預備”。
14. 烏申斯基是蘇聯教導傢，代表作《人是教導的對象》，將教導學稱作藝術。
15. 德國教導傢赫爾巴特被稱為“古代教導學之父”，其代表作《通俗教導學》標志著規范教導學的樹包養合約立，提出瞭教導性準繩（講授永遠具有教導性）和四段講授法（了然、聯想、體系、方式），倡導傳統教導三中間——教員中間、教材中間、講堂中間。
16. 美包養網國教導傢杜威是古代教導實際的代表人物，代表作《平易近主主義與教導》，主意教導即發展，教導即生涯，教導即經歷的改革，主意教導無目標論，提倡“新三中間”（兒童中間、運動中間、經歷中間）和“在做中學”。
17. 蘇聯教導傢凱洛夫主編的《教導學》，被公以為世界第一部馬克思主義教導學著作。
18. 楊賢江的《新教導綱領包養網》則是我國第一本馬克思主義的教導學包養著作。
19. 今世教導學實際新成長，重要包含佈魯姆的講授目的實際，佈魯納的“構造包養一個月價錢講授論”，贊可夫的“成長性講授實際”，瓦根舍因的“范例講授論”，蘇霍姆林斯基的“協調教導思惟”。
20. 我國有名教導傢包含主意“五包養價格ptt育並舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“巨大的國民教導傢”陶行知，“布衣教導之父”晏陽初，個包養網評價人工作教導前驅黃炎培，村落教導活動前驅梁漱溟。
21. 在我國，教導一詞最早見於《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一包養路應用的人是孟子包養網。
22. 狹包養網推薦義的教導包含傢庭教導、黌舍教導、社會教導。廣義的教導指黌舍教導。
23. 教導的實質屬性是：有目標地培育人的社會運動。教導的社會屬性有永恒性、汗青性、繼續性、階層性和絕對自力性。
包養網24. 生孩子力的成長程度制約著教導目標，制約著課程設置與教導內在的事務，制約著教導成長的範圍、速率，制約著黌舍構造，制約著學的方式、手腕、組織情勢。
25. 教導是休息力再生孩子的需要手腕，教導再生孩子包養網休息力，教導再生孩子迷信常識和技巧。
26. 社會政治經濟軌制決議教導的目標，決議教導的引包養條件導權。
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27. 教導具有挑選、收拾、傳遞和保留文明的感化，具有傳佈和交通文明的感化，具有更換新的資料和發明文明的感化。
28. 教導的絕對自力性表現在：與生孩子力和政治經濟軌制成長不包養網服衡、自己的繼續性、受其他社會心識形狀的影響。
29. 影響個別身心成長的原因包含：遺傳（條件基本）、周遭的狀況（供給能夠）、教導（主導原因）、個別客觀能動性（決議原因）。
30. 狹義的教導軌制指公民教導軌制，廣義的教導軌制指黌舍教導軌制，它是公民教導軌制的焦點，規則著各級各類黌舍的性質、義務、進學前提、求學年限以及它們之間的關系。
31. 近代黌舍體系的呈現標志著軌制化教導的構成。
32. 各類學制重要類型包含：雙制度（以英法為包養代表）、單制度（以美國為代表）和分支型學制（中國、前蘇聯）。
33. 舊中國的古代學制包含：1902年“壬寅學制”（又稱《欽定書院章程》，清當局頒佈的第一個古代學制，但未實行），1904年“癸卯學制”（又稱《奏定書院章程》，第一個正式實行的古代學制），1912年“壬子癸醜學制”（第一次規則男女同校，廢止讀經，改書包養網VIP院為黌包養網舍），1922年“壬戌包養網VIP學制”（以美國為底本，實行時光最長）。
34. 任務教導來源於德國，基礎特征是強迫性、廣泛性包養軟體和不花錢性。
35. 教導目標的條理構造包含：教導包養妹目標、培育目的、課程目的、講授目的。
36. 教導目標的效能包含：導向、調控、鼓勵和評價。
37. 教導目標確立的根據是特定社會的政治、經濟、文明成長請求和個別的身心成長需求。
38. 在教導目標的價值取向上存在“個別本位論”和“包養網社會本位論”兩種對峙不雅點。
39. 我國制訂教導目標的實際基本是馬克思主義關於人的周全成長學說。教導與生孩子包養網休息相聯合是培育周全成長的人的獨一道路。
40. 周全成長教導包含：德育（魂靈和統帥）、智育（條件和支撐）、體育（基本）、美育（動力）和休息技巧教導。
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